親密接觸-評述

上一篇我們提到認輔者與老師或家長談話的場景，也是孩子觀察我們的時刻。這樣的時刻是一般的心理治療或心理諮商不會發生的。一般在晤談室或遊戲室中只有兩個人。Axline在安排與Dibs的遊戲治療時，也必需事先排除母親的影響。然而我們的認輔卻是在開放的校園中進行。除了與小朋友互動外，我們還會被老師評估著，這樣跟小孩互動對嗎？小孩的行為問題解決了嗎？小孩是不是因此沒規矩了？老師們的這些疑問，有時會讓認輔的大學生感覺到自己要對老師交代些什麼，因而可能說了一些話，或是決定在認輔中採取某些行動。

但不要忘記，小孩子也正在看到我們如何與老師互動。

在另一方面，由於我們跟小孩的相處方式讓我們可以貼近到小孩的生活細節處，我們與小孩可能很快建立一種親近的關係，當老師指責或抱怨小孩的行為時，我們很可能感覺踩進了小孩子的那一邊，感到被指責，感到老師的無法貼近，甚至有可能就跟老師站到對立面去了。
當璟妤調侃地說：「老師剛剛說你少一條神經耶」，正是表現了一種與瑞斯近，與老師遠的舉動。

與小孩近，當然是我們的目標，但吊詭的是，一旦近了，我們又要想辦法煞車！瑞斯親了璟妤一下，這是什麼？上篇一評述中我也提到親近的問題。我們以一種很輕很柔的方式陪伴小孩，當然他/她會願意與我們親近。但這親近是什麼？又「會是」什麼？瑞斯對璟妤的親近舉動，是男女之情，還是母子之情？哪一種我們更想要煞車？為什麼？那如果我們誤認了呢？如果瑞斯也誤認了呢？

璟妤提到她聯想到上一次瑞斯希望她是媽媽的事，而在後記又提到要告訴他不能親她。的確，要如何維持一種距離但又不是太快把某些未成形的東西「打死」，會是這樣的相遇過程中一直要琢磨的事。

另一種親近的舉動就是「命令」。我們從一開始瑞斯跟老師的互動中可以看出，瑞斯在其中不會是一個命令者。我想，即使是在同儕之間，瑞斯也不會是一個命令者。但在這次他與璟妤的互動中，他呈現為「命令者」：命令璟妤去削彩色鉛筆。一般而言，面對小孩的命令我們會不舒服。一方面可能是因為權力關係，一方面可能是因為擔心：擔心小孩沒規矩、擔心小孩以後跟別人相處不利等等。因此，大部分的我們在這種情況下不會聽從，甚至會反過來壓制小孩。

璟妤做了什麼？她告訴瑞斯「禮貌」，並且將斷掉的鉛筆還給瑞斯，而瑞斯以一種低調的方式，再把筆交還給璟妤，並在延宕了一會兒之後，說他可以削鉛筆。這是一個拒絕小孩的要求但不至於壓制他的例子，就像上一篇評述中我說的，這需要有個底子，雙方關係的底子。同樣的，有這樣的底子，璟妤也就不必擔心拒絕瑞斯太過親近的舉動。